martes, 19 de abril de 2016

DESARROLLO DEL NIÑO

 DESARROLLO COGNITIVO  

Probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en niños es la de Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:
·       - Etapa sensoriomotora: 
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.
·   - Etapa preoperacional: 
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella
·     - Etapa de las operaciones concretas: 
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
·        - Etapa de las operaciones formales:
 En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

 DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DESDE SU GESTACIÓN HASTA LOS 7 AÑOS 


lACTANCIA MATERNA

La alimentación del recién nacido se debe iniciar desde las 12 horas de vida, después de ofrecerle una o dos tomas de agua azucarada. Al bebé se le debe pegar al pecho cada 6 horas el primer día. Del segundo día en adelante se le dará pecho cada vez que él lo pida. Es muy importante ofrecerle exclusivamente el pecho ya que el principal estímulo para la producción de leche materna es la succión del niño.Salvo muy raras excepciones como enfermedades transmisibles que posea la madre (tuberculosis, por ejemplo) o complicaciones en el parto (hemorragias, infecciones); al niño se le debe dar siempre la leche materna.
Las ventajas de la leche materna son:

-Siempre está lista, a la temperatura adecuada, libre de microbios y otros contaminantes que pueden estar presentes en los biberones.
-Tiene la formulación exacta que necesita el bebé en cada etapa de su crecimiento, pues va variando su composición según el bebé crece.
Posee "inmunoglobulina" que protege al bebé de infecciones por virus o bacterias.
-Su costo es cero.
La producción de leche materna en los primeros días es escasa y va aumentando poco a poco. Durante los primeros días no se producirá leche propiamente dicha, sino un líquido acuoso, poco espeso, pero muy rico en proteínas, llamado "calostro". Al tercero o cuarto día, es que comienza la producción de la verdadera leche. Por ello los padres deben tener paciencia para evitar cambiar inmediatamente a la alimentación artificial con el pretexto de que la madre tiene escasa leche, además de que el pequeño se acostumbra a la alimentación al biberón por ser más cómodo y fácil.Antes de amamantar al niño la madre debe limpiarse los pezones con agua. Posteriormente se coloca al niño a un ángulo de 45 grados en relación con el eje del cuerpo materno. La madre toma el pezón entre sus dedos y presiona un poco la glándula. Se da de mamar entre 10 a 15 minutos por pecho. Cuando el niño termina de mamar, se le coloca erguido y se le dan palmaditas en la espalda con el objeto de que expulse del estómago el aire que se introduce al tragar.


DESARROLLO DEL NIÑO

El niño de 0 a 3 años de edad
Desarrollo:Las cuatro primeras semanas de vida marcan el período neonatal, un momento de transición de la vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia independiente.El bebé al nacer tiene características distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace más fácil amamantar) y mejillas gordas.La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a través de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del cráneo del bebé no se han fusionado aún; no estarán completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- están cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartílago de la nariz del bebé es moldeable, el viaje a través del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos días.
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La mayoría de los niños se adelgazan durante los 3 primeros años; el niño de 3 años es más delgado si se compara con el regordete y barrigón de un año.
En la mayoría de los bebés el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al año tiene 6 u 8 dientes y a los 2 años y medio tiene 20.

 Desarrollo psicomotor

Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales están presentes en el momento de nacer.
Al nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado a lado cuando está acostado hacia arriba y, cuando está boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que está boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y después levanta la cabeza cuando está boca arriba. Durante sus primeros 2 ó 3 meses continúa elevando la cabeza más alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar un objeto de tamaño no muy grande, aunque todavía tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho más pequeña. Alrededor de los 7 meses, las manos están lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos años pude agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaños, puede copiar un círculo, bastante bien.
A los 3 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la gravedad, el bebé empieza a rodar sobre sí mismo a propósito, primero de su estómago a la espalda y más tarde de la espalda al estómago. Los bebés aprenden a sentarse ya sea levantándose por sí mismos, ya sea cuando están acostados o dejándose caer cuando están de pie.
El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posición de sentado sin ninguna ayuda, dos meses más tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estómago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrás de ellos. A veces, sentados, corren rápidamente, empujándose hacia delante con los pies y las manos. La mayoría de los bebés ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 ó10 meses.
Alrededor de los 10 meses, después de unos 4 meses de práctica parándose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaños, se pone de pie correctamente, por sí mismo.

Desarrolllo del conocimiento experiencial del mundo


Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo. Es una respuesta ante un estímulo. Las manos del bebé se desarrollan durante los 2 primeros años de vida, a los 3 meses de edad, el niño ya empieza a adquirir hábitos o habituación a agarrar instrumentos, utensilios...

Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relación con el medio. El niño puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algún objeto que quería, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la acción continuadamente.
Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguirá agarrar aquellos objetos que quiera, con más precisión. La boca, las manos, son las primeras acciones que se desarrollan en la corteza cerebral ( conexiones cerebrales).
A los dos años de edad, el niño ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo más dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes...
La percepción de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo, la habilidad para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del peligro no se desarrolla sino más tarde y está relacionado con la habilidad de los niños para moverse por sí solos.
Desarrollo lingüístico 

La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo.
El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también una función de maduración. La importancia de la maduración, el desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determinada biológicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir, antes que el niño pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biológicamente listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un niño de cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras diferentes, y el vocabulario continúa creciendo a través de la etapa de las palabras simples. También hay seguridad creciente en las palabras, más y más ocasiones inspiran al bebé para decir una palabra o un nombre.
Desarrollo cognitivo


A las doce semanas el niño entiende la relación causa-efecto. Han aprendido que llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber a escuchar.A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemáticas, ej: saben diferenciar entre un juguete y dos juguetes. Para los bebés "más de tres" es más. Saben diferenciar que un juguete no es igual que dos juguetes.A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las mismas propiedades que el aire.El pensamiento no sólo es científico, sino también creador. Los bebés 1º aprenden a copiar, después improvisar y más tarde a crear.
 Desarrollo social

El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj "biológico" en maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños, sin embargo no muestran miedo si el extraño es otro niño.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la gente- sonriendo, arrullándose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente expresa angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como una expresión de bienestar interno. Después de unos meses, las sonrisas son, con más frecuencia, señales sociales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras personas.

EL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

Desarrollo
El niño crece ahora más rápidamente que en los tres primeros años pero progresa mucho en coordinación y desarrollo muscular entre los tres y los seis años y puede hacer muchas más cosas. Durante este período, conocido como primera infancia, los niños son más fuertes, después de haber pasado por el período más peligroso de la infancia para entrar en uno más saludable.
Durante los tres y los seis años los niños pierden su redondez y toman una apariencia más delgada y atlética. La barriga típica de los tres años se reduce al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan; la cabeza es todavía relativamente grande pero las otras partes del cuerpo están alcanzando el tamaño apropiado y la proporción del cuerpo se parece progresivamente más a la de los adultos.
Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los niños. El crecimiento muscular y del esqueleto progresa volviéndose más fuertes. Los cartílagos se vuelven huesos más rápidamente y los huesos se endurecen, dando a los niños una forma más firme y protegiendo los órganos internos. Estos cambios permiten a los niños desarrollar muchas destrezas motrices de los músculos más largos y cortos. La estamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y circulatorio generan mayor capacidad y el sistema de inmunidad, que se está desarrollando los protege de infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fácilmente. Demasiados niños no obtiene los nutrientes esenciales debido a que muchas familias se dejan seducir por los comerciales televisados de alimentos ricos en azúcar y grasas.

Desarrollo psicomotor
Los niños de los 3 a los 6 años logran grandes progresos en la destreza de los músculos gruesos. A los 3 años, el niño puede caminar en línea recta; a los 4 años puede caminar en un círculo pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5 años logra correr al estilo de los adultos, firme y rápidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del niño se está desarrollando, a los 3 años puede lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia todavía no tienen mucho que mostrar. A los 4 años puede jugar a meter aros en una estaca que está a 5 pies de distancia y, a los 5 años, empieza cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la estabilidad después del lanzamiento.Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las áreas sensoriales y motrices están más desarrolladas, lo cual permite mejor coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer. Además, los huesos son más fuertes, los músculos más poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado mucho más allá de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda la vida.
Los niños de 3 años realizan avances significativos en la coordinación de los ojos y las manos, y de los músculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por sí mismos.
A los 4 años, el niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una persona, hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un triángulo. A los 5 años, el niño puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lápiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez. Casi uno de cada 10 niños son zurdos, y la mayoría de ellos son varones y no niñas.
Los niños de dos años y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos tienden a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 años, el control de las manos todavía no es bueno, per tampoco es el azar y, en esta etapa primera etapa del dibujo, el niño está concentrado principalmente en el lugar de sus garabatos.
Alrededor de los 3 años, aparece la etapa de forma. Ahora el niño puede dibujar diagramas con 6 formas básicas- círculos, cuadrados o rectángulos, triángulos cruces, equis y formas extrañas -. Una vez que alcanzan esta etapa, los niños pasan rápidamente a la etapa del diseño, en la cual mezclan dos formas básicas en un patrón complejo. Estos diseños son más abstractos que representativos. El propósito del niño no es el de pintar lo que ve a su alrededor; más bien, es probablemente un maestro experimentado del arte autoenseñado.
La etapa pictórica empieza entre los 4 y 5 años. Los primeros dibujos de este etapa tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores están más definidos. Los niños se alejan de la preocupación por la forma y el diseño, que son los elementos primarios del arte. El cambio de diseño abstracto a la representación marca un cambio fundamental en el propósito de la pintura infantil.

Desarrollo del conocimiento experimental del mundo
A menudo aquellos niños entre los 10 y los 12 meses de edad lloran cuando ven llorar a otro niño; alrededor de los 13 ó 14 meses, acarician con palmaditas o abrazan a un bebé que llora; y, aproximadamente a los 18 meses, prestan un tipo específico de ayuda como ofrecer un juguete nuevo para reemplazar uno roto, o darle una cura a alguien que se ha cortado un dedo.
Es verdad que, a menudo, los niños son egocéntricos en su conservación , hablan sin saber y sin importarles si la persona a la que están hablando está interesada o si, aunque sea, está escuchando.
En la actualidad, los investigadores difieren acerca de la habilidad de los niños para clasificar. Piaget identificó tres etapas de clasificación:
-Etapa 1. ( 2 años y medio- 5 años): los niños agrupan objetos para formar un diseño o una figura, por ejemplo una casa; o los agrupan de acuerdo con criterios que van cambiando como es el agregar un cuadrado azul a uno rojo porque los dos son cuadrados y después agregar al grupo un triángulo rojo porque es rojo, como el cuadrado rojo.
- Etapa 2. ( 5- 7 años): los niños agrupan por similaridad, pero pueden cambiar los criterios durante la tarea, clasificando algunos grupos con base en el color, y otros con base en la forma o el tamaño.
- Etapa 3. ( 7- 8 años): en la etapa de las operaciones concretas, los niños están clasificando verdaderamente: empiezan con un plan general para agrupar objetos de acuerdo con dos criterios( como color y forma ), mostrando que entienden entre clases y subclases.
Alrededor de los 18 meses, los niños atraviesan, típicamente, por una explosión de nombres; de repente, adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los objetos. Su interés en nombrar las cosas muestra que ahora ellos se dan cuenta e que éstas pertenecen a categorías diferentes. Parecen querer dividir el mundo en dos clases naturales, tanto de palabra como de obra.

Desarrollo lingüístico 
A los 3 años y medio, el niño habla constantemente y tiene un comentario para todo. El nuevo lenguaje que emplea suena más y más como la lengua materna.
A los tres años puede dar y seguir órdenes sencillas y nombrar cosas familiares como animales, partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como también los pronombres yo, tú y me, mi, correctamente.
Entre los cuatro y cinco años, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras, y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrás. Además, utiliza más verbos que sustantivos.
Entre los cinco y seis años de edad, el niño empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos. En su conversación diaria, utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos. Su conversación es completamente gramatical, pero aún descuida la excepción a las reglas como al escribir "poní" en vez de "puse".
Entre los seis y siete años, su conversación se vuelve más compleja. Ahora habla con oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes del habla.

Desarrollo cognitivo
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y los dos mejoran entre los dos y los cinco años. El reconocimiento de los niños ha mejorado en forma considerable desde la infancia.

El reconocimiento se mide mostrándole a un niño un número de objetos, guardándolos, y después mostrándoselos de nuevo, junto con otros que no había visto antes. Luego se le pregunta cuáles no había visto y después, cuáles había visto antes y cuáles son nuevos. El recuerdo se examina mostrándole al niño un número de objetos, guardándolos y pidiéndole después que nombre todos los objetos.

ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL


ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA
DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL
ICBF-MINISTERIO DE SALUD-UNICEF



La escala cualitativa del desarrollo infantil, es un instrumento para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de seis años en sus actividades espontáneas y naturales cuando está con otros niños o  con adultos en su diario vivir. Sirve para sistematizar e interpretar esta información; para reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el medio familiar a través del trabajo con los padres y para planear las acciones pedagógicas con los grupos de niños.

Esta escala, al igual que la conceptualización de la cual se derivó –El desarrollo infantil, una conceptualización desde le ICBF, Bogotá, 1190-, fue construida para dar respuesta a las exigencias prácticas, orientando y llenado de sentido las interacciones que los adultos tienen con los niños. Se constituye en elemento para impulsar la construcción de nuevas formas de relación en todos los espacios de la vida social, incidiendo en todos los procesos de crianza y educación, de tal forma que se creen las condiciones para que sea posible el desarrollo Psicológico y el despliegue de la vida infantil.

Se trata de un proceso de transformación cultural. Busca la incorporación de nuevas prácticas y la comprensión del sentido  de lo que se hace con el niño, para devolver a la infancia la importancia que parece haber perdido, y a los adultos y a la sociedad en su conjunto, la responsabilidad que tienen sobre ella.
prOCedImieNto de observación y registro:

Es necesario que la persona que va a observar al niño, conozca la conceptualización del desarrollo que sustenta esta escala y sus indicadores. Igualmente debe tener claro cómo va a registrar, interpretar y utilizar los resultados.
La observación debe realizarse en la situación natural en que se encuentra el niño, ello supone que el observador debe tener o crear una relación de familiaridad antes de la observación. Hay indicadores que necesitan varias observaciones y en situaciones diferentes; en algunos casos es necesario preguntar o interactuar directamente con el niño.  Tome el tiempo que sea necesario hasta estar seguro del comportamiento observado antes de registrarlo.

PROCEDIMIENTO

1.      Diligencie la parte inicial de la hoja de registro individual: datos del niño.
2.      En la escala,  localice la etapa del desarrollo que le corresponde al niño de acuerdo con su edad y lea detenidamente los indicadores correspondientes.
3.      Observe al niño e identifique si los comportamientos corresponden a alguno de los tres niveles de complejidad de la etapa.  Recuerde que en cada proceso los indicadores están ordenados según el grado de complejidad, siendo 1 el más sencillo y el 12 el más complejo.
4.    Si en alguno de los procesos el niño no logra el nivel más sencillo de su etapa, retroceda a la etapa anterior. Si por el contrario supera el nivel más complejo de su etapa, avance a la siguiente.
5.    En la cuadrícula marque con una X la casilla correspondiente según el proceso y nivel de complejidad. Para cada proceso marque sólo una casilla.
6.    Una con líneas las X (equis) para obtener el PERFIL DE DESARROLLO.
7.    Finalmente, en la observación respectiva, coloree el círculo que corresponda al perfil del niño.

INTERPRETACIÓN

El perfil permite ver en cuál de las etapas se ubica el niño y cuál es el nivel de desarrollo en cada uno de los procesos. Se espera que el niño se ubique en la etapa de desarrollo que le corresponde según su edad. Pero no debe olvidarse que existen diferencias entre niños de la misma edad y que el desarrollo se debe a características individuales y al contexto sociocultural.

Para interpretar el perfil es necesario tener en cuenta que se esperaba obtener, así como los datos del contexto socio familiar. Los perfiles que resultan de la aplicación de la escala se han caracterizado como: Esperados  E, avanzados A, y de Riesgo R.




Los procesos seleccionados y sus indicadores posibilitan la valoración del desarrollo en los tres sistemas de relación:
En la Relación con los demás, se construyen y se expresan aquellos procesos psicológicos que le permiten al niño construir, comprende y apropiarse del mundo social: la comunicación, la capacidad interactiva, y la construcción de la norma.
La Relación consigo mismo, comprende los procesos que posibilitan la construcción del niño como individuo con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social: la identidad, la autoestima y el manejo corporal.
En la Relación con el mundo que lo rodea son relevantes los procesos ligados a la comprensión e interiorización, de la existencia de una realidad externa, la cual puede ordenarse a partir de leyes y principios: el interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la representación de la realidad social.



RELACIÓN CON LOS DEMÁS
Hace referencia a aquellos procesos psicológicos que le permiten al niño construir, comprender y apropiarse el mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con el otro como persona, en una relación yo – tú, desde las formas más incipientes hasta las más consolidadas de reconocimiento, empatía y sociabilidad hacia otro ser humano. El otro sentido concierne a la integración progresiva del niño a la vida colectiva y a la normatividad social. En la conformación de la relación del niño con los demás, se resaltan tres procesos psicológicos que evolucionan a lo largo del desarrollo infantil: la comunicación, la capacidad interactiva y la construcción de la norma.
COMUNICACIÓN
En el proceso de la comunicación se plantean dos dimensiones: la que se refiere a la construcción y al dominio progresivo de los códigos lingüísticos verbales;  desarrollo del lenguaje compresivo, expresivo y apropiación de las reglas gramaticales, fonéticas y sus usos del lenguaje.  La segunda es la comunicación a través de formas representativas no verbales, que parten del acto gestual, pasan por diferentes expresiones gráficas y llegan hasta los inicios de la escritura alfabética.
VERBAL
Balbuceos y parloteos
A los sonidos onomatopéyicos de los tres primeros meses de vida les seguirán los balbuceos más elaborados cuyas tonalidades variarán según lo que el bebé quiera expresar. A continuación llegarán los parloteos y la aparición de los sonidos silábicos como "pa-pá" y "ma-má" que te llenarán de alegría.
El balbuceo tiene un significado fonético y afectivo. Refleja un estado de satisfacción y refleja la adquisición de diferentes fonemas. Las vocales se adquirieron en primer lugar ("a", " e" y " o"). Hacia los seis meses empieza a encaminarse hacia lo que llamamos la imitación de los sonidos y aparecen las primeras vocales: ba, ca(la primera vocal que se adquiere es la a) y llora haciendo  "mm". Todos los recién nacidos en el mundo cantan de la misma manera: ¡es un idioma internacional!
Nuestra observación
La bebé tiene seis meses y en la comunicación verbal mira con atención al rostro de un adulto que le habla y responde con balbuceos o sonidos a las palabras de la madre u otros adultos conocidos.

NO VERBAL
Los primeros meses de vida constituyen los cimientos de la personalidad que dejará marcas imborrables, para bien o para mal, durante el resto de la vida del ser humano. Es necesario aprovechar este período para brindar amor,  orientación y disciplina a los niños.
Padres: un apoyo en cualquier momento
A menudo oímos eso de que los padres son para siempre y es muy cierto: a lo largo de la vida, los padres son el hombro en el que se apoyan los hijos, independientemente de su edad.
El apoyo de los padres evoluciona a lo largo de la vida. Puede ser material o psicológico pero, en cualquier caso, ¡nos gustaría poder contar con él para siempre!
Nuestra observación
También, pudimos observar que la bebé imita los gestos o las expresiones de la cara de la madre o del adulto con el que comparte ciertos momentos. Además, movimientos que son realizados por éstos adultos delante de la niña, ella los trata de imitar. Es aquí, donde empezamos a formar al niño y por obvias razones se deben realizar acciones  que favorezcan su personalidad.


interAcCIÓN
INDEPENDIENTE
Comprende los comportamientos que van de la total dependencia del adulto, hasta el logro de la capacidad de actuar por sí solo.
Juguetes para los más pequeños
Para que los niños conozcan el mundo que les rodea, el uso de juguetes es ineludible, ya que permiten atraer su atención además de desarrollar sus sentidos. A veces, resulta difícil escoger entre todos los juguetes que existen en el mercado. Es una época de desarrollo muy rápido. El niño mejora la coordinación entre el oído y las manos. Es el momento, entonces, de desarrollar su destreza, su sentido de la observación y la comprensión del entorno.
Las vocalizaciones de los bebés están influenciadas por los sonidos que ha recibido dentro del útero. El recién nacido ya ha seleccionado ciertos fonemas y está inmerso en la música de la lengua materna pero lejos de la conquista de los sentidos;  habla todavía un lenguaje que es común para todos los bebés del mundo, el de la vocalización. El mito de la Torre de Babel viene de allí. Se refiere a la época dorada de la humanidad cuando no había más que una lengua".
Juegos y estimulación 6 y 7 meses
*     los padres también pueden empezar con canciones infantiles sencillas, a jugar con las manos o a pedir al bebé que reproduzca gestos sencillos.
*     Sujétele por debajo de los brazos agarrando su pecho, deje que las puntas de los pies toquen el piso, muévalo adelante y atrás.
*     Permita que tome la comida con la mano para que sienta la textura.
*     Con el niño desnudo frente al espejo, nombre las partes del cuerpo.
*     Siéntelo con apoyo, cántele y léale cuentos.
*     Boca abajo el bebé, empújele suavemente para que intente gatear.
*     Ponga música y siga el ritmo con las palmas. Mírele a la cara.
*     Siéntelo sobre tapetes con diferentes colores y texturas.
*     Ofrézcale bloques o fichas para que las apile.
Nuestra observación
En esta interacción independiente observamos que la niña responde a las actividades o juguetes que el adulto le proporciona y con estos elementos permanece jugando sola por periodos cortos.
A pesar de que logra voltearse de boca abajo a boca arriba y a la inversa, cuando se le muestran objetos llamativos y esta boca abajo intenta arrastrarse para cogerlos. Boca arriba, juega pasando los objetos de una mano a otra, coge sus pies y a veces los lleva a la boca. También, disfruta mirándose en un espejo pequeño que tiene un juguete.




COOPERATIVA
Hace referencia al proceso de integración con los iguales, que se expresa en comportamientos de cooperación, desde sus primeras manifestaciones de reacción y participación a las iniciativas del otro, hasta la aceptación de las reglas y normas del grupo infantil.
La presencia real y efectiva de papá, mamá y personas cercanas en sus vivencias cotidianas, es fundamental en su proceso formativo inicial; el tiempo invertido en esto será de máxima rentabilidad individual y social. La sonrisa y los sonidos como respuesta social responden a estímulos visuales y auditivos proporcionados por un adulto.
Nuestra observación
La bebé, responde con sonidos a los juegos del adulto. Ganguea en voz alta y al tiempo moviliza sus extremidades para manifestar su ánimo, bien sea de alegría o tristeza.  Además, da gritos de alegría cuando algo le agrada y presta mucha atención a quien le está hablando.

construcCIÓN de normas
El proceso de construcción de normas va desde las primeras formas de adaptación al medio familiar, hacia el reconocimiento de una normatividad social externa ante la cual se construye progresivamente la autonomía.
AUTONOMÍA
Progresivamente el nivel de desarrollo del bebé facilita la captación e inicio de ciertos hábitos de comportamiento social de gran utilidad para su presente y su futuro. El desplazamiento por sus propios medios, a su vez, estimula su autonomía. Centra sus acciones en los resultados. Inicia la comprensión de causa a efecto, basado en la experimentación, mediante el ensayo-error. La boca sigue siendo la parte del cuerpo de más disfrute, indagación y conocimiento.
A partir de los cinco meses, disminuyen las horas de sueño y tiene un interés creciente por personas y cosas. Así, puede atorarse con objetos o caerse de su cama; por tanto, exige atención preventiva de los adultos.
Nuestra observación
Nos comentaba la madre que la bebé en las noches duerme muy bien, lo mismo en el día duerme varias veces por periodos cortos, para su alimentación tiene un ritmo adecuado y cada vez que ensucia su pañal se muestra incomoda reflejándolo con llanto y levantamiento de la cola. También, cuando tiene el pañal muy mojado.




LOS PAÑALES



Los “pañales” son necesarios durante los primeros dos años y medio hasta que el bebé consigue el control complejo de sus esfínteres. Los pañales deben cambiarse con asiduidad (se calcula unas 8-12 veces al dia durante el primer año) siempre que estén sucios y mojados)

Como medida preventiva es conveniente cambiarlos antes de acostar al bebé, después de las tomas nocturnas y al levantarlo a la mañana siguiente. .Antes de su colocación debe procurarse que el culito del bebé esté bien seco y limpio (utilizar toallitas desechables o siempre la misma esponja para tal misión).

CONCEJOS SOBRE LOS PAÑALES

- Cambiar el pañal siempre que sea necesario

- El ahorro de los mismos sale caro a la larga.

- Antes de aplicar el pañal limpiar a conciencia los pliegues de la ingle (lugar donde se acumulan los restos de suciedad) deslizando la esponja con suavidad sin presionar y secando a pequeños toques con la toalla para que ésta absorba la humedad sin frotar y si la temperatura ambiental lo permite airear un buen rato la zona correspondiente.

- La temperatura de la habitación debe estar a unos 22 grados para que el niño, al cambiarle el pañal no se enfrié.

- Para el aseo de la parte correspondiente utilizar jabón líquido de pH neutro, agua tibia, una esponja suave y una toalla de algodón para secarle. No emplear toallitas perfumadas ni polvos de talco.

- No utilizar bragas de plástico ya que existe el peligro de que éstas den lugar a reacciones alérgicas.

- Durante los primeros meses la limpieza de los genitales tanto de los niños como de las niñas debe ser únicamente externa.

RELACIÓN CONSIGO MISMO
Comprende aquellos procesos psicológicos que posibilitan la construcción del niño como individuo diferenciado de las otras personas, con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social.  En este sistema de relaciones se integran tres procesos psicológicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal.
IdENTIDAD
Se refiere a dos dimensiones: la personal social y la de género.
PERSONAL SOCIAL
Concierne a la construcción progresiva de vínculos con otras personas, iniciando con el apego a adultos familiares hasta lograr los conocimientos básicos sobre identidad social.
Estimular la ampliación de la participación del niño o niña con otras personas es fuente de placer y favorecedora de la autoestima a partir de los seis meses.  El vínculo afectivo con quien más le cuida es más específico después de los cinco meses, manifestado en sonreirá esa persona para luego hacerlo como padre, hermanos y familiares. Persiste la importancia de atender rápido sus necesidades básicas y manifestarle afecto; esto afianzara su seguridad y confianza en los demás. Ya terminando el sexto mes, distinguen a las personas extrañas, a veces lloran y buscan protección en su madre u otra persona significativa, lo que se conoce como “angustia ante los extraños”.
Nuestra observación
La niña es sociable con las personas conocidas y empieza a distinguir y sentir angustia ante personas extrañas mientras entra en confianza. Después, se deja alzar de cualquier persona pero demostrando temor ante ésta debido a que nunca la había visto. Sin embargo, le sonríe a su familia con mayor facilidad que a otro desconocido.


DE GÉNERO
Se refiere a la construcción de la individualización y de la identidad de género a través del reconocimiento de sentimientos y emociones en sí mismo y en el otro, así como de las diferencias sociales y biológicas entre los sexos.
El amor incondicional de padres y demás miembros de la familia y la seguridad de contar con su apoyo en cualquier momento que requiera, brindan al pequeño la seguridad suficiente para afrontar dificultades y sobrellevar con suficiente calma las experiencias propias de su proceso vital. Los padres deben saber cómo se desarrolla un bebé para apoyar y acompañar a su hijo en establecer relaciones amistosas y de confianza. Para superar la angustia de separación ante la ausencia temporal de la madre, el padre u otra persona significativa, es fundamental el apoyo de alguien cercano al bebe, que le ayude en este periodo de crisis satisfaciéndole afectuosamente las necesidades que se presenten.
Nuestra observación
Pudimos observar que la nene responde de diferentes maneras el estímulo de una persona con mayor intensidad que algo reproducido por una cosa. Mira a quien más le llama la atención, sonríe cuando le apetece alguna palabra o ronda y produce sonidos como: ¡grrrrr! ¡pfffffff!. Además, entiende cuando la llaman por el nombre mirando fijamente a quien la llamo y cuando la persona no está cerca voltea la mirada hacia el sitio de donde viene la voz.

AUTOESTIMA
Concierne a procesos psicológicos relacionados con la valoración de sí mismo y de la propia capacidad a partir de las vivencias del placer-displacer, satisfacción de necesidades y del reconocimiento por parte de otros.
Nuestra observación
De la observación, queremos resaltar esta parte porque la niña disfruta las actividades compartidas con otra persona. Por ejemplo, cuando la bañan, el agua es uno de sus juguetes preferidos: le gusta chapotear, sentir objetos que floten o se hunden y cómo se desliza el agua sobre su cuerpo. Ríe, cuando juegan con ella y le divierte que la paseen por los alrededores de la casa.

MANEJO CORPORAL
Se refiere a los procesos afectivos y cognoscitivos relacionados con la progresiva integración de vivencias de goce, representación y dominio del movimiento propio, hasta llegar a la estructuración del esquema corporal.
En la dimensión corporal del desarrollo, se espera que durante el mes seis y siete logre el bebé permanecer sentado con apoyo e intente, pocas veces con éxito, sentarse solo. Juguete, a esta edad,  es cualquier objeto cercano que pueda coger y llevar a la boca; si lo puede manipular, chupar y hacer sonar, más le interesa. Conviene fomentar su desarrollo, estimulando todos los órganos de los sentidos y los movimientos corporales, hablándole, demostrándole afecto, cantándole, leyéndole y haciéndole ejercicios movilizando sus extremidades, ojala al ritmo de una canción.
Nuestra observación
Pudimos observar que la niña juega de diversas maneras, mueve sus manos y pies, los coge, se los lleva a la boca, los muerde, los chupa y también manifiesta el disfrute de diferentes sensaciones corporales,  al bañarse, le gusta chapalear con sus pies, con sus manos coger un pato que se hunde, llevarlo a la boca, hundirlo, sacarlo, etc.

RELACIÓN CON EL MUNDO
Aquí son relevantes los procesos ligados a la compresión e interiorización por parte del niño, de la existencia de una realidad externa, conformada por objetos y fenómenos físicos y sociales, tal cual puede ordenarse a partir de leyes y principios.  Esta compresión involucra la capacidad de exploración y explicación de lo real así como la construcción de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y comprender el mundo externo.  Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al niño a conocer y a aprehender la realidad.
La relación del niño con el mundo que lo rodea hace referencia a tres procesos psicológicos: el interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones casuales y la representación  de la realidad social.
CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS
El interés y conocimiento de los objetos da cuenta de los procesos de construcción de la permanencia (conservación) del objeto, del uso simbólico y del desarrollo del pensamiento categorial (construcción de los primeros conceptos).
Nuestra observación
En la observación, vimos que la niña sigue con su mirada cualquier objeto que se le pasa por el frente, manipula los objetos que los adultos le brindaban, explorándolos de diferentes maneras, el rasca encías lo mordía, otros los golpeaba para que sonaran, otros los  apretaba con las manos y además, mantiene pendiente cuando se le esconde un objeto y se queda viendo hacia el sitio que se le escondió.

RELACIONES DE CASUALIDAD
La comprensión de las relaciones casuales comprende los procesos que partiendo de formas incipientes de manejo de la relación causa-afecto-agente (pre casualidad), llegan hasta la construcción y comprensión de las explicaciones objetivas de esta relación.
Nuestra observación
En este aspecto, identificamos que la bebé voltea a mirar hacia el sitio de donde proviene un sonido u objeto en movimiento, vimos que en cierto momento estaba en el corral con el toldillo puesto y por encima de este se pararon unos comején, ella al ver que se movían no le perdía la mirada y por el simple hecho de verlos caminar por encima del toldillo le daba risa. Tambien, cuando uno le ponía un objeto lejos de ella en la cama, empezaba a dar botes y a empujarse hasta llegar a éste y cogerlo con sus manos.


REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL
La representación de la realidad social involucra procesos de construcción progresiva de relaciones sociales a partir de vivencias y representaciones incipientes de los comportamientos, organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre individuos y los grupos (familia, escuela, gobierno, barrio, etc.)
Nuestra observación
En este caso, se destaca que la bebé busca con la mirada la persona que le habla, así hubieran varias personas ella solo se quedaba viendo a quien le hablaba y también, muestra tristeza si la persona que la tiene alzada la deja en el corral y se va dejándola sola o si la pone en el coche y la deja sola.





Angi Xiomara Nuñez Ramirez
191103447

Laura Juliza Celis Prieto
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Eliana Gabriela Suarez Montoya
191103440